越南的野心非常可怕！现在的越南教育，在大中小的学校教育中，一直把广东广西作为其原

越南的野心非常可怕！现在的越南教育，在大中小的学校教育中，一直把广东广西作为其原来的属地。 越南的中小学课堂里，广东、广西被当成“本国失地”写进教材，这样的内容不是民间传言，而是教育部从2018年就开始推行的官方教学要求。十个越南高中生里八个多都觉得两广曾经属于他们，七个大学生里有六个持相同看法 越南教育体系从基础阶段起，就将历史叙述与国家认同紧密绑定，这种做法并非偶然，而是经过系统规划的产物。2018年，越南教育部修订课程标准，将古南越国的疆域扩展到岭南地区，包括广东和广西作为“历史故土”。这套教材从小学三年级开始引入，强调五岭作为“国家屏障”的作用，逐步构建起一种集体记忆。高中阶段则强化考试内容，美越战争详尽描述上百页，而中越边境事件仅用寥寥几行带过。这种选择性书写，避免了与“受害者”形象的冲突，同时将两广定位为“未复领土”。教育部门明确要求教师在课堂中贯穿“瓯越子孙”的血脉叙事，让学生从小视这些土地为本国一部分。这种灌输方式，表面上看似文化传承，实则服务于当代地缘考量，悄然影响着年轻一代的世界观。 调查数据揭示了这种教育效应的深度渗透。广西社科院的调研显示，85%的越南高中生和70%的大学生坚信两广历史上属于越南，这种认知已成主流共识。河内大学的相关问卷进一步证实，超过八成受访者能准确复述南越国地图细节，却对汉代遗址的归属语焉不详。这种普遍性并非个案，而是教育机制的直接结果。教材中印发的古地图，将赵佗王朝描绘成本土延续，忽略其向汉朝称臣纳贡的事实。大学课堂上，历史专业学生常被要求撰写论文，论证岭南作为“越南门户”的战略价值。这种认知框架，不仅强化了民族主义情绪，还在潜移默化中回避了现实边界问题。长期下来，它塑造出一批对“失地”敏感的青年，他们的观点往往超出学术范畴，渗入日常讨论和社会舆论。 这种历史叙述的根源可追溯到后黎朝时期，那时史官已将五岭视为屏障，两广描述为失守领土。历经战乱，这套说法反复被用于动员人心。进入现代，越南官方将其制度化，2018年课程改革标志着转折点。新标准要求从小学到高中全程覆盖相关内容，地图和插图成为核心工具。南越国被塑造成越南王朝的起点，赵佗家族则与本地越族融合为一体。这种构建忽略了史实：南越国由秦朝河北人赵佗建立，从始至终维持对汉的臣属关系，与当代越南并无直接血缘传承。更甚者，越南国号本身源于清嘉庆帝的干预。1802年，阮福映统一安南后，求赐“南越”国号，以涵盖岭南旧域，但嘉庆帝驳回，改封“越南国王”，以避开敏感称谓。这段记载见于清史稿，却在越南教材中被淡化或省略，取而代之以本土起源的浪漫化版本。 教材的编写过程也暴露了选择性原则。美越战争章节详实，占高中历史考试近三分之一，学生需掌握多场战役细节，以强化反帝国主义叙事。相比之下，1979年中越边境冲突仅十一行概述，无起因过程，导致近七成学生不知其详。河内大学教师范廷博曾试图补充资料，却发现官方渠道匮乏，只能转向英文回忆录。这种差异逻辑清晰：前者服务于受害者形象，后者暴露侵略角色，与教育目标冲突。 参与教材编写的学者如武阳宁教授，也因反对压缩中越战争内容而与官方产生分歧。他公开指出隐瞒历史的风险，但此类声音在越南学术界难获回响。考古领域同样受限，中越联合发掘汉代遗址时，中方出示行政印信和五铢钱等证据，证明属汉郡县，越南方却拒不承认，导致报告流产。广西汉陶片在河内展出，观众称其为“祖先遗物”，中方专家解释被越方讲解员反驳为“文化交流”。这种操作，凸显历史被政治化的一面。 教育叙事的深层影响体现在社会经济层面。越南制造业近年来面临招工难题，胡志明市成衣厂老板反映，二十年前年轻人蜂拥而至，如今培训未毕即走，员工平均年龄升至31岁。年轻人转向开摩的、拍短视频或咖啡店服务员，这些工作虽辛苦，却避开工厂的重复劳作。失业率在城市青年中居高不下，十人中一人无业，生育率降至历史低点。官方未引导技能提升或产业升级，反而通过“失地”故事转移视线，让他们将不满归咎于“丢了祖地”。 这种画饼逻辑，源于课本喂养的不切实际幻想：若拿回两广，资源充裕，日子自然好过。现实中，越南离不开中越贸易，两广货物源源输入支撑经济，却与认知脱节。联合国教科文组织曾警告，历史教育不可成领土工具，但越南偏以此为政治手段，短期缓和矛盾，长期酿成隐患。