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数字化转型带来的红利

2021年的农村幼儿园，每园只有0.71个园长、0.21个卫生保健人员，每个班有1.13个老师、0.4个保育员，约1/4的老师是高中及高中以下学历。在这样的背景下，数字化起到一定的作用。

我看到三件正在做的事情。一是将城市学前教育优质资源数字化并传给农村地区。比如活动设计、优秀案例、管理办法、保育方法等，让农村地区也能够享受城市地区的优质基层教育。二是传统帮扶和支教朝着网络化、规模化方向发展。如用数字化技术、产品，代替老师、代替不合格教师，用机器人、APP代替普通话不标准的老师教普通话，教小朋友做早操、唱歌。三是利用电子书、绘本、读物、科学视频等开阔农村儿童的视野、眼界。

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对数字化转型充满期待

根据2022年全国教育事业发展统计公报，2022年全国共有学前教育在园幼儿4627.55万人，毛入园率是89.7%。也就是说，我们国家还有500多万没有入园的孩子，我很想了解他们的情况。

我期待通过数字化技术帮助我们更加深入准确地了解和呈现农村学前教育的需求、现状、样态、问题、原因等。还有，能够更精准地了解儿童的差异、潜能和潜力，实施更个性化、更有针对性的教育。比如，农村地区儿童的语言学习、人际交往、社会适应等方面存在什么困难？或许每个儿童都应该有一张表，有一个数字化的画像。以及，能够促进农村学前教育转型。从简单的知识传授，转向能力培养、素养培养，转向探究性学习。如晏阳初所讲“愚穷弱私”。

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数字化是一种转型，还是一种回归

我也在思考数字化时代究竟是促进农村学前教育的一种转型，还是农村学前教育的一种回归，对此，我也有一些担忧：

首先，数字化加害农村学前儿童的身心发展。结合我国城市和农村青少年近视发生率，抑郁等心理疾病发生率，肥胖增长率，脊柱侧弯率等方面的对比，一方面，我们担心数字鸿沟越拉越大；另一方面，我们知道儿童游戏成瘾、网络成瘾，与数字素养之间有着巨大的区别。对于数字产品，城市儿童在家长的监督、指导下使用，能够帮助儿童自己更好地学习、成长，而农村儿童更多单纯娱乐使用，缺乏监管和指导。

其次是加重农村幼儿园教师的专业不自信，家长工作负担，影响专业成长。比如说使用数字化来写观察记录、教师评语，直接用网上的教案进行教育教学。

再者是加重农村儿童家庭的负担。现在很多安全教育平台都是家长在做，又或者是购买各种产品。凡是能够产品化、市场化的玩具材料常常都运用得很好，而不使用任何材料的徒手游戏却不怎么受欢迎，比如光影游戏。

最后是加速农村学前教育小学化。如果我们把数字化加在不好的教育方式或者教育理念上，是非常可怕的，比如说，大量的快速识字，像机器人一样灌输式学习。从满堂灌，到电灌，再到人工智能灌，这是让人十分担忧的。

本来科技的目的是解放生产力，提高生产力。在这个逻辑上，是会增加人们的自由时间，让生活步调变慢，消除或至少减轻时间匮乏。相反，现代社会当中人们却越来越觉得时间短缺，并因此感到恐慌，对此，我们也不得不思考数字化可能带来的一些危害。