“教育是内外兼修的过程，所谓“内”即是儿童不学而能、不教而知的天生性质；“外”是经过发展、变迁延续下来的各种因素的总和，唯有把内在的本能和外在的因素在特定的环境中互相融合，相互递进，才能实现教育的最大价值。”
如何保护幼儿的”内“——天性？
提供能满足幼儿活动的环境，保证这个空间赋予他们的能力得到发展和转换，教师和家长只需扮演支持者和辅助者，给予幼儿充分的自由，使他们的观察、思考、体验都充满了自主性，从激发幼儿的内在天性，让生命自由发展。
▕ 一层平面示意图
“自由的空间，给予自由的教育”
如何内外兼修，让幼儿自由发展?
对此，需要重新解读陶行知的“六大解放”理论：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他做自己喜欢做的事。
除此之外，内外兼修则需要依靠一个特定的环境，在幼儿的一切都尚未被禁锢时，空间的特有功能使幼儿的心灵得到舒展，幼儿的天性得以延续和保护。
▕ 活动中心平面图
于出头处谋自由
/门厅
自由，是一切事物的首要法则，是幼儿幸福成长的重要条件。
交织的纯白与木色，是对呼吁自由的敏感回应，从视觉上摆脱了对幼儿园所定义的桎梏，微妙地结合蓝色，适度地表达了对幼儿天性的尊重。
门厅环境打破原有布局的禁锢和束缚，为幼儿自由玩耍解放更多空间。创意性融入接待、阅读等功能区，避免幼儿对空间形成定式思维。
以流畅活泼的曲线为边界，构建独立又连续的场所，承载多种空间维度的阅读区往往更具有感召力，幼儿的眼睛比身体先行，快速扫描并感知空间。
丰富的空间结构，真正地从不合理的教育中解放幼儿，使他们在满足当前生存发展需要的基础上，自主的追求本性和潜能的实现。
成幼儿之长
/艺术体验区
“触觉的器官是处在主动的地位”，陶行知先生如是说。在这个社会对幼儿保护欲上升到极致的时代，解开束缚在幼儿双手上的‘绳索’，将双手和头脑联通起来。
阳光，跃过方圆之间，伴着投向暗处的光影、光彩陆离的造型墙，形与色在此实现了创造性的转化，富含想象的留白空间唤醒幼儿的大脑和双手，放大幼儿的各个感官，从而“将被动的力，转化为自动的力；头脑的力，转化为手脑并用的力”。
“手脑联盟，智慧与想象凝于指尖”
引而不发，跃如也
/趣味活动区
在此，空间一跃成为教育价值的制定者，单项灌输式的教育不复存在，幼儿彻底“从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”。
直观的空间本身便含有启发之意，剔除教育者一手包揽的可能。构筑空间的兴趣点直接落在星罗棋布的宇宙星空中，正如散落星河般随性，探索实践也没有固定的模式，一切所得在于幼儿的所观、所感、所思、所做。
“科学，亟待幼儿的发现”
“解放幼儿，让幼儿做有意思的活动，开展他的天才”。在教育中为‘有意思的活动’引入创造力的空间，避开千篇一律的刻板训练，删繁就简，让幼儿的想象与创造在自我探索中成为习惯。
交接相连的几何形态，没有繁杂的形式感，处处昭示着趣味性，外部两侧不对称且镂空的墙体，映衬出内部的空间，透过间隙，仿佛看到幼儿创造的无限可能一一呈现。
“解放儿童，去做有意思的活动”
感受远远大于道理，引经据典地说法，只是飘于云雾之中的无声呐喊，毫无意义， 而切身体会，则是眼到、手到、口到、心到，面面俱到。
方圆之间，虚实交汇，聚合而又独立，生成别样的体验空间，唤起幼儿与人互动交流的欲望，“说话的能力是生成的”，在角色游戏中，幼儿的言论自由不受约束，相应地，语言表达能力也得到锻炼愈趋流利顺畅。
“时间与空间，一场情景的冒险”
一寸光阴不可轻
/艺术活动中心
当幼儿的想象力与理解力处于自由的游戏时，幼儿的意志便被释放出牢笼，飞至高空，与艺术相碰撞。
白色与蓝色梦幻的相遇，演绎出一场轻灵的圆舞曲，柔和的线条犹如幼儿起伏的思绪，冲破被定义的框架，显现出以柔克刚的力量感。基于曲线构建的整个场所，内部空间并无分明的界定，在这种形态的作用下，以特殊的艺术感熏陶幼儿身心发展。
开放共享的空间布局，对幼儿来说可以获得‘学习与游戏的基本自由’，跳出各种客观环境的遮掩和制约，幼儿的时间得以从中逃脱，正如陶先生所言，“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接触的事物、所欣赏的风景”，成为真正‘活的小孩’。
“意志，与艺术相融”
使人为完全之人
/国学馆
“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已”。解放儿童的种种以此为基础，植根于中华五千年文明的沃土，汲取优秀文化的养分，培育‘完全之人’。
现代与中式、简约与古典穿过时空的长廊在此相聚，以原木色为基，以仿古式木桌为形，以镂空圆凳为神，造就了一个联系过去、现在、未来的空间媒介。国学馆宛如承载历史的容器，将传统文化精粹汇聚于此，化为点滴雨露滋养幼儿。
“千学万学，学做真人”
教育真谛的诠释，依托特定的环境得以实现，教育借“外”之因素去发现幼儿的“内”，藉由外在空间重塑教育者对幼儿的认知，避免对幼儿妄下定义。
解放儿童，使其从社会、学校、家庭设定的程序中解脱出来；解放天性，“每个孩子都是独一无二的”，不予以固定的标准去评判，是对幼儿的最大的尊重；解放环境，满足儿童天性当中对于庇护和安全感的需求，真正为幼儿提供一个自由生长的空间。
