日本老师对学生说：侵华是合理的，当年日本经济困顿，不侵华根本无法维持生存。 这话听着是不是让人血压飙升？但这可不是什么地摊文学里的段子，而是真真切切发生在日本校园里的一幕。 这件事的披露者叫相可文代，她自己就是一名有着丰富经验的社会科老师，她在很多公开场合都揭露过日本教育界这种令人毛骨悚然的“诱导式教学”法，整个过程就像是一场精心设计的心理魔术，把原本拥有正常良知的孩子们，一步步推向了认同战争的深渊。 事情大概是这样的，相可文代发现很多日本老师在讲二战历史时，会玩一个套路，这课一开始，老师会一脸正气地问大家：“发动战争去杀人，这事对不对？” 那十几岁的孩子们肯定都还没坏心眼，三观也正，几乎百分之百的人都会说：“不对，战争是残酷的，也是错误的。”这时候课堂气氛那是相当和谐，你会觉得这些孩子也是热爱和平的天使。 可紧接着，老师的话锋一转，开始给孩子们“卖惨”，老师会列出一大堆当时日本面临的所谓“困境”，什么国内人口爆炸啦，资源极度匮乏啦，石油、橡胶这些工业血液全被切断啦。 老师还会特意强调那个著名的“ABCD包围网”，说美国、英国、中国、荷兰联手把日本困在岛上，不给活路。 铺垫做足了，老师就会抛出那个致命的问题：“同学们，如果我们不拿起武器冲出去，日本就要亡国灭种，我们就会像印度一样沦为欧美列强的殖民地，在这种情况下，如果是你，你会怎么做？” 这招太狠了，刚才还坚持正义的孩子们瞬间就动摇了。 在生存焦虑的恐吓下，孩子们的眼神变了，最后再搞一次投票，结果让人不寒而栗——绝大多数孩子改口了，他们开始认为：“为了生存，发动战争是没办法的事，甚至是正确的。” 你看，短短一节课，是非黑白就被彻底颠倒，侵略者摇身一变成了“为了生存而战的勇士”，这哪里是教书育人，分明是在批量制造潜在的军国主义接班人。 看到这里，我想问大家一句：这种打着“生存”旗号的洗脑，和邪教有什么区别？ 咱把这事儿摊开了揉碎了好好说道说道。这套逻辑的核心，就是把国家间的侵略行为，偷换概念成了“自然界的生存法则”。 这不就是典型的强盗逻辑吗？打个比方，这就好比一个游手好闲的流氓，看隔壁邻居家勤劳致富日子过得红火，自己家里揭不开锅了，就以此为理由，拿着刀冲进邻居家烧杀抢掠，完了上了法庭，他还振振有词：“法官大人，我没错啊，我不抢他我就得饿死，我是为了生存啊！” 若是按这个逻辑，全世界的穷人是不是都有理由去抢富人？非洲那么多国家比当年的日本惨多了，也没见人家都要变成法西斯去屠杀邻国啊。 说什么“经济困难”，当年日本把大把的钱拿去造军舰、造大炮，搞军备扩张，老百姓的日子能好过吗？把这种由于穷兵黩武造成的“困难”，甩锅给邻国，再通过掠夺邻国来“止损”，这算盘打得简直不要太响。 再往深了看，这种教育最可怕的地方，在于它彻底剥离了对他人的共情能力，在这些日本老师的嘴里，中国、东南亚那些被屠杀的几千万平民，甚至都不算是一条条鲜活的生命，而只是日本“生存通关游戏”里的障碍物，或者是必须被消耗的“资源”。 他们只字不提南京城下的累累白骨，不提731部队的活体实验，只提自己没饭吃、没油烧，这种选择性失明，造就了一种畸形的“受害者心态”，明明是施暴者，却总觉得自己才是被世界针对的小可怜。 很多人纳闷，为啥德国能总理下跪反思，日本却总是在历史问题上反复横跳，甚至时不时去靖国神社拜鬼？根子就在这。 在他们的很多国民潜意识里，压根就不觉得当年做错了，他们后悔的不是发动了战争，而是后悔打输了；他们反思的不是杀戮了邻居，而是反思当初怎么没算计好美国的实力，这种认知偏差，就是通过像相可文代揭露的这种课堂，一代一代传下来的。 那个被不少网友提到的“孤岛论”确实有几分道理，岛国狭隘的地理环境，或许真的限制了部分人的心胸和眼界，让他们极其信奉“弱肉强食”的丛林法则，但这绝不是作恶的挡箭牌。人类文明发展到今天，靠的是规则、合作与共情，而不是谁牙齿尖谁就有理。 如果日本始终抱着这种“我要活所以你必须死”的念头，那它永远也无法成为一个真正受人尊重的正常国家。 教育本该是点亮良知的灯塔，而不是播种仇恨与偏见的温床，当孩子们被灌输了“只要为了自己好，作恶也无妨”的观念，这才是这个民族未来最大的隐患，历史无法篡改，罪恶更不会因为一句“我没办法”就烟消云散。 如果一个民族总是试图用谎言来粉饰过去的罪行，那它注定无法拥有光明的未来，只会再次跌入历史的深渊。 关于日本这种颠倒黑白的教育方式，屏幕前的你有什么想对那些被误导的学生说的？
