一个日本女孩揭露出了日本人的真实面目：“大多数日本人只是在假装友善、他们总是在面带微笑，但那都是装出来的，实际上日本人总是在笑里藏刀。” 日本历史教育长期存在争议，教科书往往淡化侵略事实。增田都子作为东京公立中学教师，从1980年代起教授社会课，她注意到官方教材回避二战细节，如对中国的侵略和珍珠港事件。她开始补充材料，讲述日本资源匮乏导致对外扩张的历史。日本国土狭小，矿产不足，工业发展依赖外部获取，这推动了明治维新后的军事行动。 增田在课上指出，明朝时期倭寇频繁袭击中国沿海，抢夺财富以弥补本土短缺。这些海盗活动不是孤立事件，而是日本早期掠夺模式的体现。清末，日本通过甲午战争从中国获得赔款，用于现代化建设。日本军队在东北推进，占领土地，提取资源，这笔资金直接投入铁路和工厂。增田强调，这些历史事实在教材中被简化为外交事件，忽略了实际破坏。日本社会强调和谐，但这种表面和善往往掩盖了对历史责任的回避。学生通过她的教学了解到，日本的繁荣部分源于对邻国的剥削，这与日常礼貌形象形成对比。 增田都子的教学方法引发关注，她收集学生反馈，形成对历史事件的讨论记录。日本侵华战争陷入僵局后，日本转向东南亚，寻求石油和橡胶。1941年，日本一边与美国谈判，一边准备袭击珍珠港。日本外交官在华盛顿会谈中保持微笑，交换文件，同时海军已派飞机起飞。袭击摧毁了美国太平洋舰队，短暂确保了资源通道。 这种双面策略体现了日本外交的特征，表面谈判背后是突袭行动。增田在课堂上使用纪录片，展示这些事件的后果，日本短暂获利却导致盟军反击。她的教学挑战了官方叙事，指出日本人不愿承认这些行为源于资源需求和扩张野心。日本历史教科书争议中，类似内容常被审查，教育部要求修改描述，如将“侵略”改为“进军”。增田的努力让学生看到，日本的友善形象与历史事实间的差距，这种差距在教育中持续存在。日本社会注重集体和谐，但这往往压制了对过去的反思。 增田都子的背景源于战后东京，她见证了经济复苏，却对教育内容产生疑问。她的职业生涯从足立区学校开始，那里学生多来自普通家庭，她引入亚洲视角的材料。转到千代田区九段中学后，她负责初三公民课，学校位于市中心，学生接触更多信息。她坚持使用辅助资料，如韩国报刊剪报，讨论日本殖民朝鲜的历史。 日本在1910年吞并朝鲜，强制文化同化，剥夺资源，这在教材中被淡化为行政合并。增田讲解这些过程，强调日本的扩张不是自卫，而是主动掠夺。日本矿产匮乏，依赖进口，这推动了1930年代的军事冒险。满洲事变后，日本建立伪政权，提取煤炭和铁矿，用于军工生产。这些事实在她的教学中被突出，学生笔记显示了对国家耻辱的认识。日本教育界强调爱国，但增田认为真相更重要，她的做法在同事中引起分歧。日本历史争议中，教师如她面临压力，教育部审查确保内容符合国家形象。 日本对中国的侵略历史在教育中被弱化，增田都子通过课堂揭示这些空白。二战中，日本军队在中国战场消耗巨大，资源短缺促使南进政策。日本领导制定计划，获取荷属东印度的石油，同时维持与美国的对话。日本使节在谈判桌上点 头同意条款，背后却下令袭击。珍珠港事件后，日本短暂控制东南亚资源，但盟军反击导致失败。增田的教学指出，这种策略源于日本的阴险本性，表面友善掩盖野心。日本教科书往往回避慰安妇和南京事件细节，教育部多次修改描述。2001年，新历史教科书淡化侵略，采用率虽低，却反映了右翼影响。增田的记录显示，学生对这些遗漏感到震惊，日本的繁荣建立在邻国痛苦上。日本社会强调礼貌，但这与历史责任形成矛盾，教育界需面对这些问题。日本教师在教授敏感话题时，常遇审查，她的经历体现了这一挑战。
