产生了“现象”和“问题”的【先后顺序】的思考

《像科学家一样思考》读书笔记（前两章） [一R]观察到【现象】，【提出问题】 📖问题的提出会贯彻在探究过程的方方面面、伴随着现象的观察不断产生 [二R]提出假设 📖假设是【对自然现象提出的假定解释】，而不是单纯的描述 📖避免混淆“预测”与“假设” （发现自己课堂中好些“假设”其实是“预测”，如“植物发芽需要水” 📖“空想提不出假设” 假设来源：观察到的现象、生活经验、某个前实验的研究结论 [集美R][集美R]我的思考 感觉这种模式很有意义的原因在于，要让孩子勤于思考、形成科学思维，其实就是要让孩子具备【在生活中对各种现象产生疑问】的能力和习惯。 [得意R]感觉这也是科学教育的意义，让孩子能多产生疑问，而不是默认了各种生活现象“它就应该这样” 🔵很多课都可以根据【现象→问题】改得更有趣、引人思考 ✅🌱如五年级《生物与环境》探究种子发芽的条件，可以先让学生看到黑暗中、无水、无土的环境下无法发芽的现象，让学生从现象思考“哪个才是导致种子无法发芽的条件” 🔵[仙女R]又想到一个有意思的问题 随着学生到高年级，好像这个【现象→问题】的顺序会调换过来。 变成【产生疑问】→【根据已有经验预测可能现象】→【实验验证】，这个过程其实也非常激发思考！！ 🤪就像简单的小学五年级水钟，学生先猜到了水会越流越慢，后用实验现象验证。进阶版到高中，高中生还能根据普遍规律预测钠与水的反应产物以及反应现象，再用实验现象验证。 🧐而这种“现象”和“问题”的【位置转换】都发生在人类有一定的经验积累后，也验证了作者马老师文中提到的“生活经验是假设提出的来源之一”，感觉好神奇hhh