发现每一节课都能设计成思维型科学课

（如果时间充足的话🥲） 读书笔记-《像科学家一样思考》 第三、四章节 🔵[一R]关于“控制变量”的思考 📖书中落实控制变量的方式是，将其化为思考“有哪些其他干扰因素”，然后“排除干扰因素”的过程。 感觉这个【教学语言】很妙的是，【具象化】了控制变量的原理——这些干扰因素就是我们要控制的变量 [仙女R][仙女R]想到我在教学过程中，学生初次接触控制变量法是在三年级——比较空气和水谁更容易被压缩，以及探究影响溶解快慢的各种因素。 [私信R]我的教学语言用的是：保持哪些条件相同，这个“比赛”才公平？ 这个教学语言虽然生动易懂，但是我发现在我后面要把这个方法归纳为“控制变量法”时还是很抽象费力，同时还会让学生在论述时多次使用“公平”这个词，但这显然不太贴合“控制变量”的灵魂。 🔵[二R]【证据】与【结论】之间的关系 📖研究方法的缺陷或证据不充分都能成为【证据无法证明观点】的原因 [仙女R][仙女R]这部分让我想到的就是 很多时候现在的科学课都被浓缩成了“问题→假设→实验→结论”，但是很少有在得出结论后进一步提出【这个证据一定能证明这个结论吗？】 （当然，也是时间限制，如果可以不赶课慢慢教就好了） [大笑R]这么看好像其实每一节课都能设计成思维型科学课 回想四年级关于【声音】的课，如果用这个思路来组织可能逻辑会更清晰？ 里面关于“声音产生原理”的探究都是找了一堆【发出声音时物体都在振动】的证据 [私信R]教学语言：但这就能证明物体振动是发声的原因吗？说不定“发声”和“振动”这两件事没有关联？怎样设计实验能进一步确定？ ➡️进阶实验：振动停止、声音停止