增加实验开放性！学生会忍不住【运用规律】！

这一课本来觉得会挺抽象，没想到绝大多数孩子居然学明白了[大笑R][大笑R] ⚖️六年级科学-《不简单的杠杆》 为了降低理解难度， 🔵一节课的时间只站在【省力】的角度讨论 课堂最后有学生自己提出“有没费力杠杆呢？”，刚好留到下节课花一点时间讨论 🔵从始至终【植入语言暗示】 🧐想到后面如果突然提出“用力点”和“阻力点”有点抽象， 但是形象点理解，“用力点”这个描述就是站在施力者的个人立场，而“阻力”听着就是一种【要对抗】的关系。 所以这些关键概念其实可以有它们的【“形象版描述”】 ✅如从最开始的导入在帮助学生看到【“杠杆”在哪】时，就：“找个支点抵住核桃后，核桃夹的另一头伸进核桃里，对抗这块你想要撬开的壳要【对抗】的【阻力】，另一头握在你手里，你的手一【用力】就能把壳撬破了。” ✅描述实验任务时，也把“小方块”放在学生自己的立场，把“大方块”放在学生【要对抗】的立场，分享结论表达想法时他们也会【不自觉地学老师的用词】，后续就很方便迁移到关键概念了 🔵实验采取【自由探究】 没有固定的记录单，只需要他们画下成功撬动大方块时的相对位置 因为发现学生【发现规律很简单】，打开了实验开放度他们就会不自觉地【运用规律】挑战更重的物体 🔵得出结论时逐步引入科学概念 描述“用小方块撬动大方块”的方法 →引入“用力点”“阻力点” →用“用力点”、“阻力点”、“支点”描述撬动方法 →引入“动力臂”、“阻力臂” →用“动力臂”、“阻力臂”描述撬动方法 →总结 [星R][星R]Tips： [仙女R]最后得出结论后讲了个形象的记忆方式，“要想更省力打败敌人，把你的武器尽可能做长，把敌人的武器尽可能缩短” [仙女R]下节课只需要多花点时间【找支点】，然后判断是省力杠杆还是费力杠杆就行啦